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欢 迎 访 问 《 黑 龙 江 高 教 研 究 》 编 辑 部 首 页 期 刊 简 介 投 稿 指 南 栏 目 介 绍 编 委 会 期 刊 订 阅 联 系 我 们 请 作 者 认 真 阅 读 投 稿 指 南 ， 严 格 依 照 投 稿 指 南 要 求 规 范 稿 件 ， 不 符 合 投 稿 指 南 要 求 的 稿 件 将 无 法 送 审 。 2 0 2 4 年 第 卷 第 4 期 数 据 库 收 录 特 色 文 章 推 荐 文 章 关 联 理 论 和 外 语 阅 读 教 学 试 论 普 通 高 校 生 态 实 践 教 学 体 系 《 黑 龙 江 高 教 研 究 》 再 次 入 选 “ 北 大 核 心 期 刊 ” 作 者 登 录 编 辑 登 录 审 稿 人 登 录 读 者 登 录         《 黑 龙 江 高 教 研 究 》 是 经 国 家 新 闻 出 版 总 署 批 准 ， 哈 尔 滨 师 范 大 学 主 管 ， 哈 尔 滨 师 范 大 学 和 黑 龙 江 省 高 等 教 育 学 会 联 合 主 办 的 全 国 性 教 育 类 学 术 期 刊 （ 月 刊 ） 。 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ： C N 2 3 1 0 7 4 / G ， 国 际 标 准 连 续 出 版 物 号 ： I S S N 1 0 0 3 2 6 1 4 。 国 内 外 公 开 发 行 ， 邮 发 代 号 ： 1 4 3 0 1 ， 海 外 发 行 代 号 M 2 4 2 4 。 系 全 国 中 文 核 心 期 刊 ， 中 国 人 文 社 会 科 学 核 心 期 刊 ， R C C S E 中 国 核 心 学 术 期 刊 ， 黑 龙 江 省 优 秀 期 刊 ， 黑 龙 江 省 一 级 期 刊 。   当 期 目 录 过 刊 浏 览 下 载 排 行 快 速 检 索 过 刊 检 索 年 2 0 2 5 年 2 0 2 4 年 2 0 2 3 年 2 0 2 2 年 2 0 2 1 年 2 0 2 0 年 2 0 1 9 年 2 0 1 8 年 2 0 1 7 年 2 0 0 9 年 期 全 选 反 选 导 出 显 示 模 式 ： 博 士 论 坛 张 君 劢 新 儒 家 诚 信 观 与 研 究 生 学 术 诚 信 观 培 育 ： 实 践 逻 辑 与 培 育 路 径 相 巨 虎 ， 黄 一 庆 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 8 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 4 [ 摘 要 ] ( 1 2 1 1 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 9 M ] ( 2 6 6 ) 摘 要 ： 学 术 诚 信 观 既 是 研 究 生 学 术 研 究 的 核 心 品 质 ， 也 是 高 校 诚 信 教 育 的 目 标 和 科 研 风 气 养 成 的 基 础 。 近 代 新 儒 家 学 者 张 君 劢 以 扬 弃 传 统 儒 家 诚 信 思 想 为 伟 业 ， 以 书 院 诚 信 教 育 为 依 托 ， 以 诚 信 制 度 建 设 为 方 向 ， 以 中 西 方 诚 信 文 化 互 融 互 生 为 方 法 ， 提 出 “ 四 大 力 戒 ” 的 学 术 诚 信 主 张 ， 建 构 了 “ 立 诚 为 本 ” 的 诚 信 观 。 通 过 考 察 其 诚 信 观 的 本 质 意 蕴 ， 鉴 古 知 今 ， 以 提 高 研 究 生 学 术 诚 信 品 质 、 塑 成 内 在 学 术 诚 信 人 格 、 完 善 学 术 诚 信 制 度 顶 层 设 计 、 推 动 高 校 学 术 诚 信 教 育 、 加 强 中 西 方 经 验 互 融 互 生 为 培 育 路 径 ， 旨 在 重 塑 当 代 研 究 生 的 学 术 诚 信 观 ， 凸 显 学 术 诚 信 、 学 术 争 鸣 、 学 术 “ 真 ” 问 题 研 究 的 本 质 意 蕴 ， 以 改 善 研 究 生 的 学 术 风 气 和 提 升 学 术 研 究 品 质 。 教 育 政 策 研 究 中 的 反 身 性 主 题 分 析 ： 价 值 、 策 略 与 示 例 张 瀚 文 2 0 2 4 ( 4 ) : 9 1 4 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 2 [ 摘 要 ] ( 1 1 6 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 5 M ] ( 3 4 5 ) 摘 要 ： 作 为 揭 示 数 据 内 容 的 主 要 方 法 ， 主 题 分 析 被 广 泛 用 于 解 释 质 性 数 据 。 由 于 研 究 范 式 的 差 异 ， 不 同 主 题 分 析 方 法 处 理 数 据 的 方 式 也 不 尽 相 同 。 这 造 成 了 质 性 方 法 的 错 误 标 记 和 不 当 使 用 ， 可 能 导 致 政 策 建 议 失 当 。 以 概 念 化 大 学 生 借 款 人 债 务 经 历 的 质 性 调 查 为 例 ， 研 究 详 述 了 反 身 性 主 题 分 析 的 六 步 骤 流 程 ， 旨 在 厘 清 和 消 解 适 用 反 身 性 主 题 分 析 可 能 存 在 的 混 淆 和 误 区 ， 并 为 在 教 育 政 策 研 究 中 使 用 这 种 分 析 方 法 提 供 方 向 和 技 巧 。 反 身 性 主 题 分 析 突 出 了 研 究 者 在 知 识 生 产 中 的 积 极 参 与 ： 开 放 、 有 机 的 编 码 和 主 题 生 成 过 程 是 研 究 者 对 质 性 资 料 意 义 模 式 的 主 动 诠 释 。 对 主 题 的 深 入 解 释 更 能 把 握 公 共 问 题 的 复 杂 性 和 多 面 性 ， 这 有 助 于 教 育 决 策 科 学 化 。 高 等 教 育 理 论 “ 教 学 学 术 ” 内 涵 的 异 化 ： 现 状 、 成 因 及 对 策 欧 阳 光 华 ， 周 子 怡 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 5 1 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 2 [ 摘 要 ] ( 1 0 8 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 7 M ] ( 3 3 7 ) 摘 要 ： “ 教 学 学 术 ” 概 念 的 提 出 既 为 教 学 地 位 和 职 能 的 复 归 寻 绎 到 一 条 崭 新 思 路 ， 也 确 证 了 教 学 作 为 一 种 学 术 研 究 的 价 值 意 蕴 。 在 实 践 中 ， “ 教 学 学 术 ” 却 面 临 内 涵 异 化 的 风 险 。 目 前 来 讲 ， “ 教 学 学 术 ” 的 内 涵 大 致 被 异 化 为 以 下 四 类 表 现 ， 即 优 秀 教 学 、 教 学 与 科 研 结 合 、 学 术 性 教 学 、 教 学 科 研 化 。 究 其 原 因 是 对 优 秀 大 学 教 学 属 性 的 片 面 化 理 解 ， 对 日 益 多 元 的 教 育 目 标 的 简 单 堆 砌 ， “ 教 学 学 术 ” 成 果 难 以 被 测 量 、 公 开 、 评 价 ， 大 学 教 学 管 理 中 技 术 理 性 的 过 度 膨 胀 。 建 议 从 “ 价 值 追 求 － 角 色 定 位 － 组 织 支 持 － 制 度 保 障 ” 等 四 个 维 度 探 索 对 策 。 学 术 领 导 力 ： 高 校 有 组 织 科 研 的 重 要 引 擎 曾 佑 来 ， 王 敏 ， 孙 楠 2 0 2 4 ( 4 ) : 2 0 2 5 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 1 [ 摘 要 ] ( 9 9 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 2 M ] ( 2 4 7 ) 摘 要 ： 在 知 识 经 济 时 代 ， 产 业 技 术 变 革 浪 潮 不 断 涌 动 ， 提 升 国 家 科 技 力 量 成 为 中 国 式 现 代 化 强 国 建 设 的 迫 切 诉 求 。 高 校 为 国 家 取 得 国 际 科 研 战 略 博 弈 中 的 主 动 权 提 供 了 强 有 力 支 撑 。 为 此 ， 教 育 部 提 出 有 组 织 科 研 并 强 调 ， 研 究 目 标 以 突 破 核 心 技 术 为 导 向 ， 兼 顾 多 方 利 益 ； 研 究 主 体 以 创 新 人 才 为 根 本 ， 储 备 科 研 力 量 ； 研 究 过 程 以 学 科 交 叉 为 基 础 ， 凝 聚 集 群 式 研 究 力 。 从 高 校 开 展 有 组 织 科 研 现 况 来 看 ， 存 在 发 展 目 标 模 糊 、 科 研 人 力 资 源 不 足 、 学 科 融 合 进 程 缓 慢 、 多 方 协 同 效 果 不 佳 等 问 题 。 基 于 鲍 曼 和 迪 尔 的 多 元 学 术 领 导 力 理 论 ， 构 建 了 高 校 有 组 织 科 研 的 结 构 、 人 力 资 源 、 政 治 和 象 征 等 四 个 维 度 学 术 领 导 力 分 析 框 架 ， 有 助 于 破 除 当 前 高 校 有 组 织 科 研 的 实 践 困 境 。 在 高 校 科 研 实 践 中 应 明 确 团 队 总 体 目 标 ， 引 领 科 研 发 展 方 向 ； 科 学 选 拔 人 才 ， 建 立 动 态 自 适 应 性 科 研 队 伍 ； 塑 造 团 队 学 术 文 化 ， 加 强 人 际 互 通 协 作 力 ； 推 进 学 科 融 合 进 程 ， 组 织 引 导 性 科 研 合 作 。 高 等 教 育 制 度 与 政 策 法 规 “ 双 高 计 划 ” 政 策 执 行 的 阻 滞 与 疏 解 ： 基 于 史 密 斯 政 策 执 行 过 程 模 型 的 分 析 李 冬 ， 米 志 旭 2 0 2 4 ( 4 ) : 2 6 3 2 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 7 [ 摘 要 ] ( 7 9 6 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 6 3 M ] ( 3 4 3 ) 摘 要 ： 政 策 执 行 是 连 接 政 策 理 想 与 政 策 现 实 的 中 间 环 节 ， 其 有 效 与 否 关 系 公 共 政 策 的 最 终 成 败 。 通 过 运 用 史 密 斯 政 策 执 行 过 程 模 型 对 影 响 “ 双 高 计 划 ” 政 策 执 行 的 因 素 进 行 分 析 发 现 ： 在 政 策 本 身 方 面 ， 其 内 在 限 制 导 致 政 策 执 行 效 力 减 弱 ； 在 执 行 机 构 方 面 ， 合 作 困 境 与 履 责 不 力 延 缓 政 策 执 行 进 程 ； 在 目 标 群 体 方 面 ， 认 识 偏 差 、 自 利 性 行 为 以 及 先 前 政 策 经 验 依 赖 造 成 执 行 偏 差 ； 在 政 策 环 境 方 面 ， 经 济 发 展 水 平 差 异 和 体 制 机 制 不 完 善 弱 化 执 行 基 础 。 应 加 强 顶 层 设 计 ， 完 善 “ 双 高 计 划 ” 政 策 体 系 ； 健 全 合 作 机 制 ， 强 化 政 府 履 职 保 障 责 任 ； 提 升 认 知 能 力 ， 增 强 目 标 群 体 参 与 意 愿 ； 优 化 政 策 环 境 ， 塑 造 良 好 政 策 执 行 生 态 。 新 时 代 我 国 工 程 教 育 质 量 问 责 的 体 系 建 构 与 机 制 探 构 胡 洪 彬 2 0 2 4 ( 4 ) : 3 3 3 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 9 [ 摘 要 ] ( 8 1 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 5 4 M ] ( 3 3 6 ) 摘 要 ： 工 程 教 育 质 量 问 责 既 是 工 程 教 育 质 量 提 升 的 重 要 保 障 ， 也 是 新 时 代 破 解 我 国 工 程 教 育 发 展 难 题 和 深 化 工 程 教 育 改 革 的 应 有 之 义 。 推 进 新 时 代 我 国 工 程 教 育 质 量 问 责 实 现 有 序 展 开 和 科 学 运 行 ， 必 须 对 工 程 教 育 质 量 问 责 的 介 入 主 体 、 指 向 客 体 、 基 本 情 形 以 及 运 行 程 序 与 方 式 等 基 本 要 素 作 出 界 定 。 近 年 来 ， 在 党 和 政 府 的 高 度 重 视 和 积 极 推 动 下 ， 我 国 工 程 教 育 无 论 在 规 模 还 是 实 力 上 均 实 现 了 巨 大 提 升 ， 但 较 之 于 国 外 ， 我 国 工 程 教 育 质 量 问 责 依 然 处 在 探 索 阶 段 ， 尤 其 是 缺 乏 针 对 性 和 具 体 性 的 制 度 规 范 体 系 。 当 前 ， 在 完 善 工 程 教 育 治 理 体 系 的 进 程 中 ， 应 积 极 立 足 协 同 介 入 机 制 、 全 过 程 嵌 入 机 制 、 规 范 操 作 机 制 、 信 息 公 开 机 制 以 及 理 念 引 导 机 制 等 层 面 ， 对 我 国 工 程 教 育 质 量 问 责 作 出 探 索 性 建 构 ， 由 此 才 能 为 加 快 建 设 世 界 工 程 教 育 强 国 提 供 更 加 坚 实 的 内 在 保 障 与 制 度 支 撑 。 大 学 治 理 协 同 治 理 ： 长 三 角 高 校 联 盟 的 现 实 境 遇 、 建 构 逻 辑 与 运 行 机 制 汪 洋 ， 刘 星 雨 2 0 2 4 ( 4 ) : 4 0 4 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 2 1 [ 摘 要 ] ( 8 3 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 6 0 M ] ( 3 3 6 ) 摘 要 ： 沪 、 苏 、 浙 、 皖 一 市 三 省 高 校 突 破 省 域 校 际 界 限 组 建 长 三 角 高 校 联 盟 ， 是 落 实 长 三 角 一 体 化 发 展 战 略 的 现 实 之 需 ， 高 校 联 盟 运 行 遵 循 协 同 治 理 之 径 则 是 区 域 高 等 教 育 协 同 发 展 的 内 生 规 定 性 要 求 。 观 其 现 状 ， 长 三 角 高 校 联 盟 存 在 顶 层 政 策 供 给 缺 位 、 联 盟 趋 于 “ 有 组 织 的 无 序 状 态 ” 、 主 体 协 同 意 愿 偏 离 、 协 同 监 评 弱 化 等 现 实 困 境 ， 高 校 联 盟 迷 失 、 松 散 、 离 析 、 失 衡 态 势 明 显 。 面 向 未 来 ， 长 三 角 高 校 联 盟 须 有 效 嵌 入 协 同 治 理 思 维 ， 以 协 同 治 理 目 标 、 协 同 治 理 主 体 、 协 同 治 理 路 径 、 协 同 治 理 条 件 等 要 素 结 构 为 基 础 ， 厘 清 “ 为 何 － 何 谓 － 何 为 － 借 何 ” 的 建 构 逻 辑 ， 重 构 高 校 联 盟 协 同 治 理 新 思 路 。 沿 循 “ 前 置 － 过 程 － 后 置 ” 思 维 ， 建 立 入 盟 机 制 和 组 织 机 制 、 执 行 机 制 和 调 节 机 制 、 监 评 问 责 机 制 和 退 出 机 制 ， 重 建 系 统 化 长 三 角 高 校 联 盟 运 行 机 制 。 从 移 植 到 融 合 ： 新 兴 信 息 技 术 嵌 入 现 代 大 学 治 理 的 行 动 进 路 王 志 丰 2 0 2 4 ( 4 ) : 5 0 5 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 6 [ 摘 要 ] ( 8 1 6 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 5 M ] ( 2 7 6 ) 摘 要 ： 新 兴 信 息 技 术 持 续 驱 动 着 大 学 治 理 模 式 创 新 。 Ｃ ｈ ａ ｔ Ｇ Ｔ Ｐ 等 新 兴 技 术 加 速 了 信 息 技 术 嵌 入 大 学 治 理 体 系 和 治 理 能 力 现 代 化 的 进 程 。 从 嵌 入 性 视 角 看 ， 新 兴 信 息 技 术 参 与 现 代 大 学 治 理 应 从 浅 表 式 移 植 向 深 层 式 嵌 入 和 内 嵌 式 嵌 入 推 进 ， 这 是 一 个 从 “ 技 术 赋 能 ” 到 “ 主 体 互 动 ” 再 到 “ 文 化 重 塑 ” 的 演 进 过 程 。 通 过 有 机 融 合 ， 新 兴 信 息 技 术 实 现 了 价 值 转 换 ， 大 学 治 理 能 力 现 代 化 获 得 充 分 支 持 ， 形 成 新 的 共 同 主 体 及 其 主 体 性 ， 这 是 新 兴 信 息 技 术 嵌 入 现 代 大 学 治 理 的 理 想 场 景 。 在 大 学 治 理 实 践 中 ， 二 者 往 往 要 经 过 螺 旋 式 的 冲 突 与 耦 合 。 在 信 息 技 术 嵌 入 过 程 中 ， 要 注 意 防 范 工 具 主 义 凌 驾 、 人 本 价 值 弱 化 、 大 学 治 理 碎 片 化 、 新 型 治 理 权 力 鸿 沟 扩 大 、 信 息 技 术 伦 理 等 风 险 。 为 此 ， 应 坚 持 嵌 入 的 整 体 性 原 则 ， 将 提 升 人 的 信 息 技 术 素 养 作 为 嵌 入 的 先 决 条 件 ， 重 视 大 学 治 理 过 程 中 的 技 术 规 制 ， 推 进 信 息 技 术 嵌 入 的 制 度 化 建 设 ， 坚 持 大 学 治 理 理 念 的 文 化 传 承 ， 构 建 二 者 共 生 机 制 。 高 等 教 育 经 济 高 校 研 发 投 入 与 区 域 经 济 增 长 的 关 系 研 究 刘 丽 华 ， 沈 红 2 0 2 4 ( 4 ) : 5 7 6 4 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 9 [ 摘 要 ] ( 8 0 1 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 6 9 M ] ( 2 3 4 ) 摘 要 ： 基 于 １ ９ ９ ８ — ２ ０ ２ ０ 年 的 省 级 面 板 数 据 构 建 了 Ｐ Ｖ Ａ Ｒ 模 型 ， 采 用 格 兰 杰 因 果 关 系 检 验 、 脉 冲 响 应 函 数 和 方 差 分 解 等 分 析 方 法 发 现 高 校 研 发 投 入 对 区 域 经 济 增 长 的 促 进 作 用 主 要 依 靠 物 质 资 本 而 非 人 力 资 本 推 动 。 高 校 研 发 的 经 费 投 入 与 区 域 经 济 增 长 之 间 存 在 双 向 格 兰 杰 因 果 关 系 ， 这 种 关 系 的 具 体 大 小 在 不 同 发 达 程 度 的 地 区 存 在 差 异 。 我 国 高 校 在 研 发 资 源 配 置 上 “ 重 物 轻 人 ” ， 高 校 研 发 投 入 对 区 域 经 济 增 长 的 预 测 能 力 较 弱 ， 为 促 进 高 校 科 研 的 良 性 发 展 ， 未 来 需 合 理 配 置 人 力 资 本 与 物 质 资 本 ， 重 视 发 挥 人 力 资 本 的 价 值 和 作 用 ， 为 高 校 科 研 人 员 创 造 良 好 的 科 研 环 境 ， 充 分 激 发 高 校 科 研 的 内 生 动 力 。 创 新 生 态 系 统 视 角 下 高 校 科 研 创 新 绩 效 提 升 的 组 态 路 径 分 析 张 爱 琴 ， 刘 章 良 2 0 2 4 ( 4 ) : 6 5 7 3 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 2 2 [ 摘 要 ] ( 7 9 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 6 6 M ] ( 2 6 9 ) 摘 要 ： 基 于 创 新 生 态 系 统 理 论 “ 主 体 － 资 源 － 环 境 ” 逻 辑 框 架 ， 以 我 国 ３ １ 个 省 份 的 高 校 为 案 例 样 本 ， 运 用 ｆ ｓ Ｑ Ｃ Ａ 方 法 ， 分 析 高 校 创 新 生 态 系 统 要 素 与 高 校 科 研 创 新 绩 效 的 复 杂 因 果 关 系 。 研 究 发 现 ： 一 是 单 个 高 校 创 新 生 态 系 统 要 素 并 不 构 成 高 校 科 研 创 新 绩 效 的 必 要 条 件 ， 需 要 与 其 他 要 素 组 合 才 能 影 响 高 校 科 研 创 新 绩 效 ； 二 是 存 在 ３ 条 产 生 高 校 高 科 研 创 新 绩 效 的 组 态 路 径 ， 即 基 于 内 部 创 新 环 境 支 持 的 高 校 自 主 创 新 型 、 基 于 研 发 经 费 投 入 的 产 学 研 合 作 推 动 型 、 基 于 内 部 创 新 环 境 和 创 新 资 源 的 创 新 主 体 协 同 型 ； 三 是 在 其 他 要 素 一 致 的 情 况 下 ， 高 校 创 新 主 体 与 产 学 研 合 作 、 高 校 创 新 主 体 与 外 部 创 新 环 境 、 产 学 研 合 作 与 外 部 创 新 环 境 之 间 存 在 替 代 关 系 ， 能 够 等 效 促 进 高 校 科 研 创 新 绩 效 的 提 升 。 专 业 建 设 与 教 学 改 革 新 文 科 视 野 下 高 校 中 文 专 业 语 言 类 新 型 课 程 群 建 设 研 究 王 燕 ， 李 迅 2 0 2 4 ( 4 ) : 7 4 8 0 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 5 [ 摘 要 ] ( 8 4 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 6 0 M ] ( 3 0 1 ) 摘 要 ： 新 文 科 建 设 对 高 校 中 文 专 业 语 言 类 课 程 群 的 交 叉 融 合 和 系 统 协 同 提 出 了 更 高 的 要 求 。 在 深 入 剖 析 语 言 类 课 程 设 置 现 状 基 础 上 ， 提 出 新 型 课 程 群 的 核 心 理 念 及 导 向 ， 基 于 此 构 建 课 程 群 模 式 ， 即 基 础 知 识 层 级 、 交 叉 素 养 层 级 和 实 践 能 力 层 级 ， 进 而 提 出 建 设 跨 学 科 教 师 团 队 、 转 变 教 学 方 法 和 教 学 理 念 、 策 划 语 言 实 践 活 动 等 具 体 实 现 路 径 。 整 体 思 路 以 培 养 能 力 复 合 型 人 才 为 导 向 ， 明 确 了 系 统 性 的 知 识 结 构 串 联 、 课 程 耦 合 和 协 同 机 制 、 多 学 科 交 叉 融 合 等 理 念 ， 为 新 文 科 背 景 下 新 型 课 程 群 建 设 和 落 地 实 践 提 供 了 有 力 支 撑 。 大 学 英 语 混 合 式 教 学 模 式 构 建 实 践 与 反 思 陈 绍 英 ， 申 彤 2 0 2 4 ( 4 ) : 8 1 8 8 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 2 0 [ 摘 要 ] ( 8 5 1 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 2 . 4 1 M ] ( 3 2 3 ) 摘 要 ： 当 前 ， 大 学 英 语 混 合 式 教 学 面 临 巨 大 挑 战 ： 在 课 时 有 限 的 情 况 下 ， 如 何 实 现 高 效 的 混 合 式 教 学 ？ 如 何 在 混 合 式 教 学 中 落 实 课 程 育 人 ？ 对 此 ， 可 以 从 理 论 基 础 、 教 学 目 标 、 操 作 程 序 、 实 现 条 件 、 教 学 评 价 等 五 个 方 面 着 手 构 建 大 学 英 语 混 合 式 教 学 模 式 ： 一 是 混 合 式 教 学 中 注 重 社 会 临 场 感 、 认 知 临 场 感 和 教 学 临 场 感 的 创 设 ； 二 是 设 定 以 德 育 为 先 、 以 知 识 为 基 、 以 能 力 为 重 的 教 学 目 标 ， 强 调 培 养 家 国 情 怀 、 国 际 视 野 和 职 业 认 同 感 ， 发 展 英 语 应 用 能 力 、 跨 文 化 交 际 能 力 和 自 主 学 习 能 力 ； 三 是 建 设 三 个 课 堂 ， 增 加 学 习 机 会 ； 四 是 搭 建 智 慧 教 学 环 境 ， 课 程 思 政 一 体 贯 通 线 上 线 下 教 学 ； 五 是 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合 ， 明 确 评 价 内 容 、 评 价 主 体 和 评 价 手 段 。 国 外 高 等 教 育 服 务 学 习 ： 日 本 大 学 参 与 地 方 振 兴 的 行 动 实 践 与 启 示 王 梦 怡 ， 肖 月 2 0 2 4 ( 4 ) : 8 9 9 5 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 8 [ 摘 要 ] ( 8 1 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 6 M ] ( 2 6 0 ) 摘 要 ： 服 务 学 习 作 为 一 种 整 合 理 论 学 习 与 服 务 实 践 的 教 学 模 式 ， 在 高 等 教 育 实 践 教 学 中 备 受 关 注 。 日 本 大 学 的 服 务 学 习 在 发 展 中 积 极 回 应 国 家 社 会 需 要 。 ２ ０ １ ４ 年 地 方 振 兴 战 略 实 施 后 ， 一 批 日 本 大 学 通 过 服 务 学 习 助 力 地 方 发 展 。 通 过 立 命 馆 大 学 、 日 本 福 祉 大 学 、 长 野 大 学 的 三 个 典 型 案 例 研 究 发 现 ， 日 本 大 学 的 服 务 学 习 分 为 课 程 制 和 项 目 制 两 种 类 型 ， 通 过 人 才 供 给 、 知 识 技 能 提 供 和 文 化 传 承 创 新 等 三 个 方 面 的 服 务 实 践 推 动 地 方 振 兴 战 略 的 实 施 。 随 着 我 国 区 域 发 展 战 略 不 断 推 进 ， 我 国 大 学 需 要 承 担 起 更 多 的 社 会 责 任 ， 一 些 大 学 也 正 处 于 探 索 服 务 学 习 课 程 建 设 的 初 期 阶 段 。 研 究 日 本 大 学 服 务 学 习 参 与 地 方 振 兴 可 以 为 我 国 大 学 参 与 区 域 城 镇 协 调 发 展 的 服 务 学 习 建 设 提 供 借 鉴 和 启 示 。 新 制 度 主 义 视 域 下 哈 佛 大 学 教 育 博 士 学 位 变 迁 辛 文 2 0 2 4 ( 4 ) : 9 6 1 0 2 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 4 [ 摘 要 ] ( 7 8 7 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 5 2 M ] ( 2 2 3 ) 摘 要 ： 新 制 度 主 义 为 解 读 哈 佛 大 学 教 育 博 士 学 位 制 度 的 变 迁 提 供 了 一 个 崭 新 视 角 ， 教 育 博 士 学 位 作 为 一 种 正 式 制 度 ， 其 产 生 、 发 展 和 变 迁 无 不 受 非 正 式 制 度 的 约 束 和 影 响 。 美 国 社 会 的 实 用 主 义 ， 哈 佛 大 学 教 育 博 士 学 位 相 关 主 体 （ 教 育 学 人 、 校 长 、 师 生 群 体 等 ） 的 利 益 诉 求 和 群 体 观 念 ， 大 学 组 织 自 身 的 学 术 至 上 理 念 、 高 度 自 治 理 念 和 追 求 卓 越 的 价 值 观 等 ， 都 属 于 非 正 式 制 度 范 畴 。 当 两 种 制 度 的 关 系 表 征 为 耦 合 和 统 一 时 ， 制 度 呈 现 相 对 静 止 的 均 衡 化 态 势 ； 当 两 种 制 度 的 关 系 表 征 为 对 立 冲 突 甚 至 矛 盾 不 可 调 和 时 ， 制 度 变 迁 随 即 发 生 。 顺 应 美 国 实 用 主 义 思 潮 ， 教 育 博 士 学 位 诱 致 而 生 ； 契 合 相 关 主 体 利 益 诉 求 和 群 体 意 识 ， 教 育 博 士 学 位 发 展 壮 大 ； 而 实 践 性 与 学 术 至 上 理 念 矛 盾 加 剧 导 致 教 育 博 士 学 位 遭 受 合 法 性 危 机 ， 同 时 高 度 自 治 理 念 为 制 度 变 迁 提 供 现 实 可 能 ； 变 迁 后 的 双 轨 制 学 位 格 局 多 元 兼 容 ， 在 一 定 程 度 上 缓 和 了 学 术 性 与 实 践 性 、 单 一 性 与 多 样 性 的 矛 盾 。 大 学 文 化 人 文 经 典 通 识 教 育 的 审 美 转 向 与 教 化 策 略 夏 泉 源 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 0 3 1 0 7 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 3 [ 摘 要 ] ( 8 2 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 7 M ] ( 2 6 6 ) 摘 要 ： 将 审 美 与 教 化 的 复 杂 关 系 作 为 区 分 标 准 ， 人 文 经 典 教 育 史 可 大 致 分 为 “ 审 美 附 教 化 ” “ 审 美 代 教 化 ” “ 审 美 反 教 化 ” “ 审 美 促 教 化 ” 等 四 个 阶 段 。 在 审 美 附 教 化 阶 段 ， 诗 乐 之 辩 与 诗 哲 之 争 使 人 文 经 典 教 育 沦 为 政 治 与 道 德 教 化 的 工 具 。 在 审 美 代 教 化 阶 段 ， 浪 漫 主 义 与 古 典 主 义 之 争 试 图 以 审 美 王 国 来 超 越 分 裂 的 人 性 与 僵 化 的 道 德 ， 但 “ 审 美 乌 托 邦 ” 终 究 无 力 变 革 社 会 现 实 。 在 审 美 反 教 化 阶 段 ， 理 性 主 义 主 导 的 文 化 审 美 批 判 对 传 统 经 典 及 其 文 化 价 值 进 行 彻 底 清 算 ， 但 批 判 理 性 无 法 解 决 传 统 教 化 观 念 的 现 代 性 迷 失 。 当 代 大 学 人 文 经 典 通 识 教 育 重 新 发 现 了 审 美 趣 味 、 审 美 智 慧 与 审 美 境 界 对 教 化 的 促 进 作 用 ， 开 启 了 “ 审 美 促 教 化 ” 的 审 美 转 向 。 满 足 人 的 审 美 趣 味 并 不 断 激 发 崇 高 感 ， 启 发 人 的 审 美 智 慧 以 涵 泳 经 典 意 义 ， 提 高 人 的 审 美 境 界 以 深 刻 理 解 人 类 的 存 在 境 遇 ， 不 仅 避 免 传 统 经 典 教 化 的 强 制 性 与 功 利 性 ， 更 能 凸 显 人 文 经 典 通 识 教 育 的 人 文 美 育 底 色 。 文 化 浸 润 提 升 高 校 思 政 课 教 师 素 养 的 路 径 研 究 焦 贝 贝 ， 管 晓 刚 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 0 8 1 1 2 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 0 5 [ 摘 要 ] ( 8 3 9 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 6 M ] ( 2 7 7 ) 摘 要 ： 在 新 时 代 背 景 下 ， 高 校 思 政 课 教 师 在 思 想 政 治 教 育 中 担 负 着 重 要 角 色 和 职 责 ， 只 有 政 治 信 仰 坚 定 、 专 业 能 力 过 硬 、 充 满 人 文 情 怀 的 教 师 才 能 得 到 大 学 生 的 欢 迎 和 喜 爱 ， 塑 造 其 强 烈 的 爱 国 情 怀 和 高 尚 的 道 德 品 质 ， 使 其 在 潜 移 默 化 中 树 立 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 和 价 值 观 ， 成 为 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 。 以 中 华 优 秀 传 统 文 化 的 浸 润 对 高 校 思 政 课 教 师 的 综 合 素 养 提 升 为 切 入 点 ， 深 入 分 析 高 校 思 政 课 教 师 在 素 养 提 升 过 程 中 存 在 的 问 题 与 不 足 以 及 文 化 浸 润 的 意 义 ， 提 出 通 过 文 化 浸 润 实 现 思 政 课 教 师 素 养 提 升 的 具 体 路 径 ， 构 建 教 师 、 高 校 两 个 层 面 素 养 提 升 机 制 ， 以 实 现 教 师 队 伍 的 高 质 量 发 展 ， 为 推 进 社 会 主 义 现 代 化 国 家 建 设 作 出 贡 献 。 思 想 政 治 教 育 高 校 思 政 课 教 师 团 队 构 建 的 背 景 审 视 、 逻 辑 理 路 及 其 协 同 路 径 姜 立 红 ， 李 庆 霞 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 1 3 1 1 8 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 0 [ 摘 要 ] ( 8 2 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 1 M ] ( 2 7 1 ) 摘 要 ： 团 队 作 为 社 会 生 活 中 无 所 不 在 的 思 维 与 行 动 单 位 ， 它 本 身 所 蕴 含 的 行 动 的 力 量 对 于 我 们 审 视 高 校 思 政 课 既 存 叙 事 主 体 的 叙 事 逻 辑 和 组 织 逻 辑 具 有 重 要 意 义 。 在 新 的 历 史 时 期 ， 有 必 要 对 高 校 思 政 课 教 师 团 队 的 存 在 样 态 进 行 反 思 ， 推 进 高 效 能 思 政 课 教 师 团 队 的 模 式 建 构 ， 打 造 高 质 量 发 展 、 高 效 率 运 行 的 思 政 课 教 师 团 队 。 基 于 此 ， 从 运 行 主 体 上 需 要 实 现 思 政 课 教 师 队 伍 从 个 体 叙 事 向 团 队 叙 事 的 转 向 ， 从 构 建 路 向 上 需 要 基 于 差 异 性 分 层 学 习 共 同 体 的 优 势 来 聚 焦 思 政 课 的 主 题 ， 从 组 织 保 障 上 需 要 以 民 主 型 、 包 容 性 和 自 治 性 的 机 制 来 协 同 整 合 。 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 法 多 元 融 合 机 制 研 究 韩 爽 ， 刘 健 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 1 9 1 2 3 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 1 [ 摘 要 ] ( 8 2 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 6 M ] ( 2 5 0 ) 摘 要 ： 新 时 代 高 校 思 想 政 治 理 论 课 地 位 不 断 凸 显 ， 这 对 “ 立 德 树 人 ” 工 作 提 出 了 新 的 要 求 ， 在 充 分 发 挥 思 想 政 治 理 论 课 教 师 引 领 作 用 的 基 础 上 ， 应 推 动 思 政 教 学 方 法 的 改 革 创 新 ， 进 而 教 育 引 导 学 生 深 度 参 与 到 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 ， 落 实 思 想 政 治 理 论 课 “ 铸 魂 育 人 ” 的 根 本 任 务 。 新 时 代 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 应 提 高 实 效 性 ， 这 要 求 传 统 的 理 论 教 学 和 创 新 实 践 教 学 应 具 有 良 好 的 互 动 机 制 ， 从 创 建 思 政 教 学 融 合 体 系 的 关 键 着 手 ， 对 实 践 概 念 和 实 践 教 法 概 念 进 行 深 入 辨 析 。 一 方 面 ， 从 纵 向 视 域 出 发 ， 将 实 践 教 法 具 体 化 至 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 ， 从 总 体 上 打 破 高 校 各 部 门 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 法 的 界 限 ； 另 一 方 面 ， 从 横 向 视 域 出 发 ， 进 一 步 融 通 “ 思 政 课 程 ” 与 “ 课 程 思 政 ” 之 间 的 配 合 机 制 ， 旨 在 完 善 高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 的 多 元 融 合 机 制 。 教 师 教 育 三 十 年 来 国 内 高 校 教 师 激 励 研 究 的 回 顾 与 展 望 王 等 等 ， 刘 阳 ， 刘 亚 丽 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 2 4 1 3 1 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 2 3 [ 摘 要 ] ( 8 1 7 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 5 2 M ] ( 2 1 6 ) 摘 要 ： ２ ０ 世 纪 ９ ０ 年 代 以 来 ， 国 内 关 于 高 校 教 师 激 励 的 研 究 大 致 经 历 了 初 步 探 索 、 逐 步 发 展 和 深 化 研 究 等 三 个 阶 段 。 已 有 研 究 内 容 主 要 集 中 在 高 校 教 师 激 励 的 内 涵 、 原 则 、 类 型 、 问 题 、 影 响 因 素 及 解 决 措 施 等 方 面 。 已 有 研 究 虽 然 取 得 了 一 定 的 成 果 ， 但 仍 存 在 不 足 。 今 后 该 领 域 的 研 究 应 进 一 步 厘 清 高 校 教 师 激 励 的 内 涵 、 探 析 影 响 高 校 教 师 激 励 各 因 素 的 作 用 机 制 、 提 升 高 校 教 师 激 励 措 施 的 针 对 性 和 可 操 作 性 、 创 新 高 校 教 师 激 励 机 制 等 ， 从 而 使 该 领 域 的 研 究 更 加 丰 富 和 深 入 。 《 中 庸 》 思 想 在 教 师 专 业 道 德 生 成 中 的 运 用 王 鹏 ， 徐 思 妍 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 3 2 1 3 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 3 [ 摘 要 ] ( 8 1 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 8 M ] ( 2 5 6 ) 摘 要 ： 《 中 庸 》 思 考 人 之 所 以 为 人 生 成 道 德 的 特 殊 意 义 。 教 师 工 作 承 载 着 育 人 以 德 、 以 德 促 学 的 专 业 任 务 ， 蕴 含 反 省 吾 身 、 社 会 交 往 、 惠 及 他 人 等 多 个 层 面 。 而 《 中 庸 》 思 想 中 的 “ 中 节 ” 强 调 个 体 内 在 规 约 ， “ 忠 恕 ” 意 在 和 谐 人 际 关 系 ， “ 至 诚 ” 极 尽 善 意 智 慧 ， 与 教 师 专 业 道 德 取 向 正 相 契 合 。 教 师 专 业 道 德 的 生 成 遵 循 由 自 我 内 部 强 化 到 德 性 外 部 辐 射 的 基 本 逻 辑 ： “ 博 学 慎 思 ” 将 专 业 道 德 知 识 的 学 习 作 用 于 教 师 的 思 维 感 知 ， 重 塑 文 化 诉 求 的 平 衡 ； “ 慎 独 自 修 ” 使 教 师 自 觉 融 合 外 在 价 值 刺 激 ， 浮 现 道 德 潜 在 意 识 ， 形 成 道 德 内 驱 力 ； “ 诚 身 明 善 ” 通 过 实 践 将 教 师 的 个 体 道 德 与 社 会 道 德 相 碰 撞 并 内 化 合 一 ， 纾 解 社 会 交 往 的 冲 突 ； “ 至 诚 无 息 ” 使 教 师 自 我 道 德 致 力 于 外 化 ， 抚 慰 内 心 挣 揣 ， 获 得 卓 然 的 专 业 道 德 境 界 与 体 验 。 高 等 职 业 教 育 “ 在 地 国 际 化 ” 视 域 下 高 等 职 业 教 育 中 外 合 作 办 学 质 量 认 证 体 系 研 究 陶 宇 ， 陆 胜 蓝 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 3 7 1 4 3 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 2 4 [ 摘 要 ] ( 8 1 6 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 5 7 M ] ( 2 7 6 ) 摘 要 ： “ 在 地 国 际 化 ” 是 突 破 高 校 师 生 跨 境 流 动 的 传 统 观 念 ， 在 本 土 创 设 国 际 化 学 习 环 境 、 教 学 资 源 和 育 人 机 制 的 教 育 模 式 。 中 外 合 作 办 学 是 高 等 职 业 教 育 “ 在 地 国 际 化 ” 的 载 体 与 表 现 形 式 。 在 “ 在 地 国 际 化 ” 视 域 下 ， 中 外 合 作 办 学 存 在 理 念 更 迭 滞 缓 、 认 证 系 统 与 评 价 体 系 未 协 同 、 缺 乏 国 际 通 行 认 证 指 标 体 系 等 问 题 ， 高 等 职 业 教 育 中 外 合 作 办 学 质 量 认 证 体 系 的 建 构 将 满 足 面 向 全 球 ， 培 养 国 际 化 人 才 质 量 保 障 需 求 。 依 据 “ 输 入 － 环 境 － 输 出 ” 理 论 模 型 ， 高 等 职 业 教 育 中 外 合 作 办 学 “ 在 地 ” 发 展 质 量 认 证 体 系 的 构 建 与 应 用 旨 在 凸 显 夯 实 高 等 职 业 教 育 国 际 化 人 才 培 养 质 量 观 、 实 现 国 际 化 高 技 能 人 才 在 地 培 养 的 实 质 等 效 和 增 强 “ 在 地 ” 培 养 国 际 化 技 术 技 能 型 人 才 实 力 的 应 用 价 值 。 我 国 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 工 具 的 选 择 偏 好 及 优 化 策 略 槐 福 乐 ， 武 潮 洋 ， 吕 清 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 4 4 1 4 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 8 [ 摘 要 ] ( 8 0 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 5 2 M ] ( 2 6 9 ) 摘 要 ： 随 着 本 科 层 次 职 业 教 育 相 关 政 策 陆 续 出 台 ， 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 建 构 和 实 践 也 在 不 断 向 前 推 进 。 以 政 策 工 具 类 型 为 Ｘ 维 度 ， 以 政 策 要 素 为 Ｙ 维 度 ， 以 政 策 时 间 为 Ｚ 维 度 ， 建 构 了 我 国 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 工 具 的 三 维 分 析 框 架 ， 旨 在 了 解 当 前 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 工 具 的 选 择 偏 好 ， 进 一 步 为 我 国 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 优 化 提 出 针 对 性 建 议 。 研 究 发 现 ， 在 政 策 工 具 的 选 择 方 面 ， 权 威 型 工 具 使 用 过 溢 ， 其 他 政 策 工 具 虽 有 所 涉 及 ， 但 总 体 上 政 策 工 具 之 间 的 协 同 相 对 较 差 ； 在 政 策 要 素 的 使 用 方 面 ， 以 组 织 领 导 要 素 为 主 ， 以 体 制 机 制 、 人 才 培 养 为 辅 ， 对 师 资 建 设 、 经 费 支 撑 要 素 使 用 不 充 分 ， 且 缺 少 相 应 的 政 策 工 具 作 为 保 障 ； 结 合 政 策 工 具 、 政 策 要 素 及 政 策 时 间 ， 发 现 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 工 具 注 重 短 期 政 策 目 标 实 现 ， 对 于 发 展 的 长 期 规 划 有 所 缺 乏 。 基 于 此 ， 从 注 重 政 策 工 具 协 同 与 发 展 、 综 合 考 量 与 使 用 相 关 要 素 、 加 强 政 策 短 期 目 标 与 长 期 发 展 规 划 耦 合 等 三 个 方 面 提 出 了 我 国 本 科 层 次 职 业 教 育 政 策 工 具 的 优 化 策 略 ， 以 期 进 一 步 提 升 政 策 的 综 合 效 能 和 使 用 效 率 。 教 育 信 息 化 道 器 合 一 ： Ｃ ｈ ａ ｔ Ｇ Ｐ Ｔ 赋 能 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 的 归 旨 与 路 径 张 静 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 5 0 1 5 5 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 6 [ 摘 要 ] ( 8 1 9 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 4 M ] ( 2 4 9 ) 摘 要 ： Ｃ ｈ ａ ｔ Ｇ Ｐ Ｔ 是 一 把 双 刃 剑 ， 在 赋 能 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 中 也 受 到 技 术 理 性 规 约 而 存 在 技 术 异 化 现 象 。 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 的 逻 辑 起 点 、 过 程 和 终 极 追 求 均 指 向 信 息 素 养 教 育 者 生 命 属 性 之 “ 道 ” 的 彰 显 ， 这 也 离 不 开 生 成 式 人 工 智 能 技 术 之 “ 器 ” 的 支 持 。 为 此 ， 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 不 仅 应 通 过 形 而 下 之 “ 器 ” 发 挥 “ 器 用 ” 价 值 ， 还 应 通 过 形 而 上 之 “ 道 ” 坚 守 “ 合 道 ” 之 本 ， 实 现 “ 器 ” 与 “ 道 ” 的 有 机 融 合 。 具 体 来 说 ， Ｃ ｈ ａ ｔ Ｇ Ｐ Ｔ 赋 能 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 ， 应 明 确 生 成 式 人 工 智 能 技 术 边 界 掌 握 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 的 生 命 尺 度 ， 促 进 人 机 协 同 实 现 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 的 生 命 职 责 ， 彰 显 生 命 理 性 回 应 Ｃ ｈ ａ ｔ Ｇ Ｐ Ｔ 赋 能 信 息 素 养 教 育 的 高 质 量 发 展 诉 求 ， 进 而 避 免 “ 器 用 ” 导 向 下 生 成 式 人 工 智 能 技 术 异 化 而 引 起 的 生 命 离 场 现 象 ， 使 生 成 式 人 工 智 能 技 术 与 信 息 素 养 教 育 者 生 命 属 性 在 信 息 素 养 教 育 高 质 量 发 展 中 实 现 耦 合 。 数 字 变 革 下 高 校 线 上 线 下 融 合 教 学 的 发 展 路 径 殷 东 豪 ， 陆 丹 云 ， 徐 芳 2 0 2 4 ( 4 ) : 1 5 6 1 6 0 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 0 4 . 0 1 7 [ 摘 要 ] ( 7 8 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 9 M ] ( 2 2 3 ) 摘 要 ： 科 技 革 命 与 教 育 变 革 正 处 于 历 史 的 交 汇 点 ， 数 字 化 教 学 技 术 的 广 泛 运 用 正 在 加 速 改 变 高 等 教 育 传 统 的 组 织 运 作 方 式 ， 线 上 线 下 融 合 式 教 育 成 为 呼 应 时 代 之 变 而 蓬 勃 兴 起 的 一 种 新 型 课 程 教 学 模 式 ， 但 要 让 理 念 在 教 学 实 践 过 程 中 落 地 生 根 ， 线 上 线 下 融 合 式 教 学 依 然 面 临 诸 多 现 实 挑 战 。 针 对 制 约 线 上 线 下 融 合 教 学 可 持 续 发 展 的 难 点 问 题 ， 提 出 了 重 构 师 生 课 堂 角 色 定 位 、 以 机 制 建 设 倒 逼 教 师 信 息 化 素 养 提 升 、 推 进 课 程 资 源 常 态 化 建 设 、 促 进 教 学 评 价 方 式 持 续 优 化 等 解 决 现 实 问 题 的 实 践 路 径 ， 以 期 为 未 来 高 校 发 展 线 上 线 下 融 合 式 教 学 提 供 借 鉴 。 快 速 检 索 过 刊 检 索 年 2 0 2 5 年 2 0 2 4 年 2 0 2 3 年 2 0 2 2 年 2 0 2 1 年 2 0 2 0 年 2 0 1 9 年 2 0 1 8 年 2 0 1 7 年 2 0 0 9 年 期 全 选 反 选 导 出 显 示 模 式 ： 大 学 科 层 制 : 理 想 组 织 的 现 实 冲 突 及 其 调 适 — — 基 于 管 理 道 德 的 视 角 魏 军 , 安 心 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 3 4 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 3 2 0 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 4 8 ) 摘 要 ： 我 国 大 学 长 期 以 来 习 惯 于 将 行 政 化 的 组 织 原 则 与 结 构 形 态 应 用 到 大 学 组 织 , 并 依 此 行 政 体 制 来 塑 造 大 学 , 使 大 学 组 织 在 运 作 上 类 似 于 政 府 机 构 行 政 运 作 的 逻 辑 . 看 似 合 理 且 理 想 的 制 度 却 严 重 异 化 了 大 学 组 织 本 来 应 具 有 的 自 由 平 等 、 民 主 协 商 的 学 术 氛 围 . 随 着 现 代 管 理 科 学 的 发 展 , 为 了 进 一 步 提 升 大 学 的 管 理 效 能 , 应 积 极 促 使 大 学 管 理 权 利 的 重 心 下 移 , 完 善 管 理 道 德 的 实 施 与 其 体 系 的 构 建 , 适 应 大 学 在 新 时 期 的 发 展 . 中 国 公 办 高 等 学 校 治 理 结 构 与 治 理 机 制 探 析 郎 益 夫 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 6 4 7 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 1 9 0 9 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 3 9 ) 摘 要 ： 构 建 完 善 的 内 部 治 理 结 构 与 治 理 机 制 是 市 场 条 件 下 对 高 等 学 校 的 必 然 要 求 . 中 国 必 须 通 过 财 产 权 分 解 、 委 托 或 政 府 资 产 重 组 等 方 式 明 确 公 办 高 等 学 校 的 法 人 财 产 权 . 使 其 成 为 具 有 法 人 主 体 地 位 的 经 济 实 体 , 并 在 此 基 础 上 完 善 其 内 部 治 理 结 构 和 治 理 机 制 . 其 内 部 治 理 结 构 和 治 理 机 制 的 构 建 和 完 善 既 要 遵 循 经 济 规 律 , 又 要 遵 循 教 育 规 律 ; 既 考 虑 其 营 利 性 又 考 虑 其 公 益 性 . 其 激 励 机 制 以 岗 位 竞 聘 激 励 和 利 润 收 益 激 励 为 主 , 对 增 值 部 分 可 以 考 虑 其 期 权 、 股 权 激 励 , 国 家 需 要 完 善 相 关 法 规 . 高 教 强 省 战 略 与 高 校 功 能 、 发 展 的 策 略 研 究 张 少 杰 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 7 2 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 2 ) 摘 要 ： 黑 龙 江 省 作 出 建 设 高 教 强 省 的 重 大 决 策 使 高 等 教 育 承 栽 了 振 兴 龙 江 的 重 要 历 史 使 命 与 责 任 , 同 时 也 给 予 高 等 院 校 以 崭 新 的 发 展 机 遇 . 文 章 对 实 施 高 教 强 省 战 略 对 高 等 院 校 具 有 的 重 要 意 义 进 行 了 总 结 , 重 新 审 视 和 界 定 了 自 身 服 务 社 会 的 功 能 , 对 高 等 院 校 全 面 贯 彻 落 实 以 及 未 来 的 发 展 策 略 进 行 了 分 析 和 思 考 , 对 政 府 和 社 会 应 给 予 高 等 院 校 的 相 关 支 持 进 行 了 探 讨 . 大 学 生 的 主 流 意 识 形 态 教 育 需 要 科 学 的 体 系 来 规 范 徐 明 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 1 1 2 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 1 5 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 1 ) 摘 要 ： 大 学 生 个 体 之 间 具 有 相 互 联 系 关 系 ， 个 体 间 的 思 想 意 识 可 以 互 相 传 导 乃 至 置 换 ， 任 何 一 个 个 体 的 思 想 意 识 的 变 化 都 有 影 响 群 体 的 因 素 存 在 。 高 校 内 部 各 种 组 织 部 门 在 促 进 大 学 生 个 体 之 间 的 思 想 意 识 融 合 和 向 健 康 方 面 发 展 上 ， 以 及 在 维 护 校 园 和 谐 的 稳 定 方 面 发 挥 着 越 来 越 大 的 作 用 。 历 史 的 经 验 教 训 表 明 ， “ 推 进 社 会 主 义 主 流 意 识 形 态 建 设 ， 必 须 立 足 中 国 国 情 ， 总 结 历 史 经 验 ， 既 不 能 搞 思 想 禁 锢 ， 基 于 生 态 位 理 论 构 建 高 校 创 新 团 队 核 心 竞 争 力 的 分 析 王 艳 杰 , 毕 克 新 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 1 5 3 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 2 1 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 0 ) 摘 要 ： 高 校 科 技 创 新 需 要 发 挥 团 队 的 优 势 , 借 用 生 态 学 中 的 生 态 位 理 论 , 提 出 了 高 校 创 新 团 队 生 态 位 理 论 , 在 对 其 整 体 、 内 部 及 生 态 环 境 准 确 定 位 的 前 提 下 , 分 析 了 高 校 创 新 团 队 生 态 位 与 核 心 竞 争 力 的 关 系 , 并 将 基 于 生 态 位 的 高 校 创 新 团 队 核 心 竞 争 力 分 解 为 生 态 位 占 有 能 力 、 适 应 能 力 和 提 升 能 力 . 通 过 分 析 构 成 高 校 创 新 团 队 生 态 系 统 的 内 外 部 因 素 , 分 解 出 基 于 生 态 位 的 高 校 创 新 团 队 核 心 竞 争 力 三 个 分 力 的 构 成 因 子 , 以 及 形 成 这 些 因 子 的 主 要 内 容 . 综 合 性 大 学 教 育 学 专 业 发 展 路 向 探 析 李 丽 丽 , 王 凌 皓 2 0 0 9 ( 1 ) : 3 7 3 9 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 1 4 1 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 0 ) 摘 要 ： 在 2 0 世 纪 末 我 国 高 等 教 育 大 发 展 之 际 , 很 多 综 合 性 大 学 在 国 家 政 策 允 许 下 , 并 综 合 考 虑 其 他 方 面 的 因 素 , 创 办 了 教 育 学 专 业 . 历 经 了 十 年 左 右 的 发 展 , 总 体 采 说 , 状 况 不 容 乐 观 . 综 合 性 大 学 的 教 育 学 专 业 要 获 得 继 续 生 存 与 发 展 的 空 间 , 必 须 反 思 存 在 的 问 题 , 探 寻 新 的 发 展 路 向 . 大 学 内 部 制 度 建 设 的 理 论 与 实 践 探 讨 史 晓 宇 2 0 0 9 ( 1 ) : 3 4 3 6 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 1 5 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 1 7 ) 摘 要 ： 大 学 内 部 制 度 是 大 学 制 度 的 核 心 要 素 . 文 章 从 理 论 上 对 现 代 大 学 内 部 制 度 建 设 的 内 涵 与 环 境 、 学 术 与 效 率 、 变 革 与 适 应 进 行 分 析 , 从 实 践 中 提 出 构 建 制 度 体 系 、 加 强 制 度 创 新 和 传 承 组 织 文 化 对 现 代 大 学 内 部 制 度 建 设 具 有 重 要 作 用 . 学 科 或 领 域 : 前 学 科 的 高 等 教 育 哲 学 张 艳 红 2 0 0 9 ( 1 ) : 2 6 2 9 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 5 2 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 1 6 ) 摘 要 ： 高 等 教 育 哲 学 对 高 等 教 育 研 究 具 有 重 要 意 义 , 然 而 高 等 教 育 哲 学 的 学 科 定 位 不 清 , 致 使 人 们 对 高 等 教 育 哲 学 的 理 解 产 生 困 惑 . 从 学 科 体 系 的 构 建 和 库 恩 的 科 学 发 展 阶 段 观 来 分 析 高 等 教 育 学 科 定 位 , 将 高 等 教 育 哲 学 定 位 为 前 学 科 的 高 等 教 育 哲 学 将 有 助 于 高 等 教 育 哲 学 领 域 的 发 展 . 当 代 大 学 生 应 当 持 有 一 种 什 么 样 的 主 流 意 识 形 态 刘 爱 军 2 0 0 9 ( 1 ) : 8 9 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 9 4 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 1 2 ) 摘 要 ： 至 于 谈 及 目 前 高 校 学 生 的 意 识 形 态 教 育 问 题 ， 我 们 还 是 首 先 要 厘 清 主 流 意 识 形 态 问 题 。 那 么 ， 何 谓 主 流 意 识 形 态 ？ 学 术 界 对 此 的 一 般 性 理 解 是 ： 主 流 意 识 形 态 通 常 指 一 定 社 会 中 占 统 治 地 位 的 政 治 和 法 律 思 想 、 道 德 、 哲 学 等 社 会 意 识 形 式 。 它 表 现 为 一 定 社 会 中 所 有 成 员 共 同 具 有 的 认 识 、 思 想 、 信 仰 、 价 值 等 。 在 当 代 中 国 ， 主 流 意 识 形 态 是 对 以 马 克 思 主 义 为 指 导 的 中 国 特 色 社 会 主 义 的 经 济 形 态 和 政 治 制 度 的 反 映 。 学 科 问 题 研 究 综 述 常 文 磊 2 0 0 9 ( 1 ) : 2 3 2 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 7 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 0 9 ) 摘 要 ： 学 科 问 题 是 近 年 来 国 内 外 研 究 的 热 点 之 一 , 但 是 学 科 的 定 义 却 众 说 纷 纭 . 在 文 献 综 述 的 基 础 上 , 文 章 认 为 , 学 科 有 三 个 内 涵 : 知 识 分 支 和 教 学 科 目 ; 知 识 生 产 与 传 播 的 学 术 组 织 ; 知 识 和 知 识 者 遵 循 的 制 度 性 机 制 . 学 科 的 基 本 要 素 是 独 特 的 研 究 对 象 、 研 究 方 法 和 研 究 领 域 , 这 三 者 展 开 的 物 理 空 间 是 学 术 组 织 . 学 科 的 基 本 特 征 是 知 识 性 、 规 约 性 和 开 放 性 等 . 国 内 外 对 于 学 科 问 题 的 研 究 实 践 不 断 丰 富 和 完 善 了 我 们 对 学 科 的 认 识 . 分 工 与 合 作 : 区 域 高 等 教 育 协 同 发 展 的 现 实 需 要 与 理 性 诉 求 赵 庆 年 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 3 1 7 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 1 9 3 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 0 0 ) 摘 要 ： 目 前 , 我 国 高 等 教 育 系 统 中 存 在 的 无 序 现 象 与 区 域 高 等 教 育 子 系 统 的 有 序 现 象 有 关 . 区 域 高 等 教 育 子 系 统 的 有 序 集 中 体 现 在 按 照 经 济 社 会 发 展 需 要 所 建 立 的 层 次 结 构 、 科 类 结 构 、 类 型 结 构 齐 全 的 区 域 高 等 教 育 系 统 上 . 建 立 有 序 的 国 家 高 等 教 育 系 统 , 必 须 打 破 目 前 区 域 高 等 教 育 子 系 统 的 有 序 . 区 域 高 等 教 育 的 分 工 与 合 作 是 高 等 教 育 系 统 相 变 的 序 参 量 , 是 建 立 规 模 、 结 构 、 质 量 、 效 益 协 调 发 展 的 高 等 教 育 系 统 的 有 效 措 施 , 是 区 域 高 等 教 育 和 谐 发 展 的 现 实 需 要 与 理 性 诉 求 . 大 学 生 意 识 形 态 教 育 问 题 研 究 （ 笔 谈 ） — — 高 校 学 生 意 识 形 态 教 育 是 个 系 统 工 程 徐 晓 风 2 0 0 9 ( 1 ) : 6 8 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 5 9 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 9 6 ) 摘 要 ： 近 年 来 ， 高 校 已 经 成 为 各 种 思 想 文 化 汇 集 的 主 阵 地 。 学 习 实 践 科 学 发 展 观 要 求 我 们 在 各 种 非 马 克 思 主 义 与 马 克 思 主 义 争 鸣 中 科 学 地 引 导 青 年 学 生 。 由 于 一 些 大 学 生 不 同 程 度 地 存 在 着 政 治 信 仰 迷 茫 、 理 想 信 念 模 糊 、 价 值 取 向 扭 曲 、 诚 信 意 识 淡 薄 等 问 题 ， 就 为 高 校 意 识 形 态 工 作 和 大 学 生 思 想 教 育 工 作 提 出 了 许 多 新 课 题 。 高 校 学 生 意 识 形 态 教 育 是 个 系 统 工 程 ， 需 要 一 个 科 学 的 体 系 来 规 范 。 为 配 合 黑 龙 江 省 高 教 强 省 战 略 的 实 施 ， 本 刊 组 织 了 教 育 厅 高 校 思 想 政 治 教 育 研 究 基 地 研 究 中 心 的 部 分 专 家 学 者 对 大 学 生 的 意 识 形 态 教 育 问 题 进 行 了 一 次 研 讨 ， 现 以 笔 谈 的 形 式 刊 发 ， 以 飨 读 者 。 试 析 大 学 经 营 理 念 及 实 施 战 略 孙 占 久 , 程 永 波 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 8 5 0 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 0 4 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 9 0 ) 摘 要 ： 面 对 高 等 教 育 国 际 化 和 知 识 经 济 的 背 景 , 大 学 亟 待 提 升 其 核 心 竞 争 力 . 在 市 场 经 济 体 制 下 , 大 学 的 决 策 者 应 树 立 经 营 大 学 的 理 念 , 制 定 科 学 的 经 营 战 略 , 充 分 整 合 内 部 资 源 ; 树 立 竞 争 意 识 , 提 高 经 营 效 益 ; 突 出 办 学 特 色 , 拓 宽 筹 资 渠 道 ; 实 施 知 识 产 权 战 略 , 有 效 地 建 立 起 现 代 大 学 经 营 模 式 . 新 建 本 科 院 校 教 育 实 习 基 地 建 设 研 究 李 志 敏 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 9 6 1 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 1 1 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 8 7 ) 摘 要 ： 教 育 实 习 是 高 等 院 校 教 育 教 学 活 动 的 一 项 重 要 内 容 , 加 强 教 育 实 习 基 地 的 规 范 化 建 设 是 培 养 全 面 发 展 的 合 格 教 师 的 重 要 途 径 , 也 是 高 校 与 基 础 教 育 双 向 互 动 的 需 要 . 由 于 当 前 一 些 新 建 本 科 院 校 的 招 生 规 模 扩 大 , 使 得 教 育 实 习 基 地 建 设 问 题 受 到 影 响 , 教 育 实 习 质 量 难 以 得 到 保 证 . 文 章 就 当 前 新 建 本 科 院 校 的 教 育 实 习 基 地 建 设 问 题 进 行 探 讨 , 并 提 出 相 应 的 解 决 对 策 , 从 而 达 到 实 习 学 校 、 实 习 生 、 高 校 共 赢 的 目 的 . 法 学 高 等 教 育 中 “ 行 为 引 导 ” 的 适 当 模 式 研 究 朱 莉 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 0 4 2 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 4 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 8 5 ) 摘 要 ： 行 为 引 导 模 式 的 研 究 是 法 学 高 等 教 育 的 必 修 课 . 面 对 接 受 法 学 高 等 教 育 的 对 象 多 元 化 的 特 点 , 人 本 主 义 理 论 提 供 了 注 重 学 生 个 性 分 析 的 行 为 引 导 模 式 设 计 ; 面 对 法 学 高 等 教 育 力 求 培 养 学 生 应 变 能 力 的 特 点 , 行 为 主 义 理 论 提 供 了 设 定 反 应 条 件 、 激 发 学 生 快 速 反 应 的 行 为 引 导 模 式 设 计 . 在 人 本 主 义 与 行 为 主 义 理 论 的 启 迪 下 , 行 为 引 导 的 适 当 模 式 既 应 重 视 学 生 的 个 性 分 析 , 又 要 注 重 学 生 应 变 能 力 的 提 高 . 法 学 课 堂 上 的 阅 读 理 解 与 命 题 讨 论 是 行 为 引 导 适 当 模 式 的 两 种 具 体 形 式 . 深 层 对 话 : 课 程 研 究 国 际 化 下 的 知 识 突 破 时 机 任 平 , 威 廉 · F · 派 纳 2 0 0 9 ( 1 ) : 3 0 3 3 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 1 8 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 8 0 ) 摘 要 ： 深 层 对 话 的 促 成 有 赖 三 个 时 机 : 个 人 的 批 判 分 析 与 自 我 反 思 、 由 学 术 会 议 所 引 发 的 社 会 讨 论 、 对 学 术 会 议 中 研 究 报 告 的 再 研 究 以 获 得 心 得 . 在 这 些 时 机 中 , 由 于 参 与 课 程 研 究 的 学 者 得 以 暂 时 远 离 熟 悉 的 本 土 情 境 和 规 范 , 可 以 像 个 陌 生 人 一 样 去 质 疑 、 评 论 本 国 和 他 国 的 课 程 事 件 与 问 题 . 因 此 , 课 程 研 究 的 国 际 化 可 以 创 造 超 越 国 家 的 课 程 对 话 空 间 , 并 引 发 知 识 上 的 突 破 . 高 校 学 生 意 识 形 态 教 育 的 自 身 特 性 陆 岩 2 0 0 9 ( 1 ) : 9 1 0 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 6 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 7 3 ) 摘 要 ： 高 校 学 生 主 流 意 识 形 态 教 育 的 自 身 特 性 在 于 高 校 学 生 的 这 个 主 体 特 性 。 一 般 说 来 ， 意 识 形 态 本 身 都 有 其 相 对 独 立 性 和 自 身 的 发 展 规 律 。 如 果 一 种 意 识 形 态 代 表 社 会 发 展 要 求 ． 并 以 一 种 新 的 独 立 的 思 想 体 系 出 现 在 思 想 政 治 舞 台 上 时 ， 那 些 旧 的 或 落 后 的 甚 至 反 对 的 意 识 形 态 和 思 想 观 念 ， 必 然 要 对 新 的 刚 刚 出 现 的 思 想 观 念 进 行 攻 击 、 批 判 和 责 难 。 然 而 ， 代 表 社 会 发 展 方 向 的 先 进 的 意 识 形 态 不 仅 不 会 屈 服 于 这 种 攻 击 ， 论 高 校 本 科 教 学 质 量 的 权 变 管 理 张 云 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 6 5 8 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 0 8 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 6 8 ) 摘 要 ： 为 了 提 高 高 校 教 学 质 量 管 理 的 效 率 , 文 章 基 于 管 理 学 、 心 理 学 的 角 度 着 重 探 讨 了 高 等 学 校 教 学 管 理 中 的 权 变 管 理 问 题 , 分 析 了 权 变 理 论 的 基 本 内 涵 和 高 校 教 学 管 理 中 运 用 权 变 理 论 的 必 然 性 和 可 行 性 , 提 出 了 以 权 变 管 理 为 主 的 个 性 化 专 业 课 程 体 系 、 教 学 质 量 奖 惩 、 组 织 文 化 氛 围 , 并 进 一 步 分 析 了 权 变 管 理 和 刚 性 管 理 、 权 变 管 理 的 动 力 、 权 变 管 理 的 成 本 等 实 施 权 变 理 论 面 临 的 几 个 问 题 . 区 域 高 校 服 务 地 方 经 济 建 设 的 科 研 工 作 策 略 研 究 于 桂 霞 , 朱 俊 义 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 4 5 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 1 9 8 7 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 6 8 ) 摘 要 ： 党 的 十 七 大 报 告 将 科 学 发 展 观 确 立 为 我 国 经 济 社 会 发 展 的 重 要 指 导 方 针 , 提 出 要 加 快 转 变 经 济 发 展 方 式 , 推 动 产 业 结 构 优 化 升 级 , 这 为 我 国 经 济 发 展 指 明 了 方 向 . 落 实 科 学 发 展 观 , 实 现 经 济 发 展 方 式 的 转 变 , 必 须 大 力 推 进 自 主 创 新 . 受 自 身 独 立 研 发 能 力 的 限 制 , 提 高 地 方 经 济 发 展 自 主 创 新 能 力 , 企 业 需 要 高 校 的 积 极 参 与 和 配 合 . 文 章 从 区 域 高 校 科 研 工 作 在 地 方 经 济 发 展 中 的 特 殊 地 位 的 角 度 出 发 , 时 区 域 高 校 科 研 工 作 服 务 地 方 经 济 建 设 的 策 略 进 行 了 分 析 . 建 设 研 究 型 大 学 的 几 点 思 考 — — 以 西 北 农 林 科 技 大 学 为 例 王 革 , 周 红 蕾 , 牛 宏 泰 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 8 2 2 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 8 2 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 6 4 ) 摘 要 ： 研 究 型 大 学 是 高 等 教 育 适 应 社 会 需 要 , 在 不 断 推 动 经 济 发 展 和 社 会 进 步 过 程 中 形 成 的 一 类 大 学 形 态 , 在 培 养 科 技 精 英 、 促 进 科 技 进 步 、 推 动 经 济 社 会 发 展 等 方 面 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 . 在 我 国 建 设 特 色 社 会 主 义 的 历 史 进 程 中 , 逐 步 形 成 一 批 高 水 平 研 究 型 大 学 , 是 我 国 从 经 济 大 国 走 向 科 技 大 国 , 从 高 等 教 育 大 国 走 向 高 等 教 育 强 国 的 必 然 选 择 . 探 索 研 究 型 大 学 的 内 涵 与 基 本 属 性 , 确 立 研 究 型 大 学 的 宏 观 定 位 及 价 值 取 向 , 对 引 导 我 国 大 学 的 分 类 建 设 与 发 展 , 意 义 重 大 . 微 信 公 众 号 网 站 二 维 码 友 情 链 接 北 京 勤 云 科 技 发 展 有 限 公 司 您 是 第 位 访 问 者         版 权 所 有 ： 黑 龙 江 高 教 研 究 编 辑 部         主 办 单 位 ： 哈 尔 滨 师 范 大 学 ; 黑 龙 江 省 高 教 学 会           地 址 ： 哈 尔 滨 市 利 民 经 济 开 发 区 师 大 南 路 1 号           邮 编 ： 1 5 0 0 2 5           电 话 ： 0 4 5 1 8 8 0 6 0 2 1 8           技 术 支 持 ： 北 京 勤 云 科 技 发 展 有 限 公 司

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